Т.В.Якубовская,

 Украина, гонецк

Мы неоднократно знакомили участников ДЗД с профессиональной работой руководителя одного из наших отделений (Донецкого, Украина), Тамары Владимировны Якубовской. В этом году она не смогла приехать на конференцию, но прислала диск с записью выступления своих воспитанников, а также письмо, рассказывающее о том, как «на своем рабочем месте» можно и должно воспитывать характер учащихся, сеять зерна гражданской позиции, стремления к справедливости, готовности к борьбе за нее. Публикуем это письмо Т.В.Якубовской.

В буржуазном государстве проблемы детства обострены до предела. Поэтому борьба за детские души приобретает революционное значение, ибо это прежде всего – борьба против буржуазной морали.

Что может сделать педагог-одиночка в этом враждебном ему мире? Кое-что. Например, наработать свой собственный опыт в лучших традициях советской педагогики и распространить его среди коллег, заразить чувством социальной активности своих учеников, привлечь к сотрудничеству родителей учеников, то есть бросить искру. Чтобы из нее зажегся огонек в душах учеников.

Двадцать лет капитализации государства обернулись тотальной бездуховностью подрастающего поколения, аморальностью и ростом преступности. Наконец, перед угрозой фашизации (а на Украине это крайний национализм) власти спохватились и «повернулись лицом» к задачам патриотического и нравственного воспитания детей и подростков: разрабатываются программы, устраиваются конкурсы и фестивали. Но все это делается хоть и помпезно, но спонтанно, в порядке юбилейных акций. Но вот – опыт из практики педагога, который занимается этой работой систематически, по зову сердца.

В настоящее время не случайно перед педагогами внешкольных учреждений поставлена задача воспитания личности будущего гражданина Украины. Нынче в условиях тотального разрушения основ советской педагогики, отречения от нравственных идеалов предыдущих поколений нашего народа, родилось новое поколение детей перестройки – поколение, в своей массе нравственно и умственно ущербное, переориентированное на потребительство и конформистскую жизненную позицию. Выросло поколение новых совершеннолетних, не способных обеспечить производственный процесс не только на уровне нижнего руководящего звена, но не способных даже к элементарной трудовой деятельности в качестве рабочих.

Экономический кризис в Украине, для преодоления которого требуется трудовое напряжение всего народа, усугубился кадровым кризисом. Поколение детей военных лет выходит на пенсию, освобождая вакансии во всех сферах производственной, научной, художественной и т.д. деятельности, а пришедшее им на смену поколение внуков (т.е. детей перестройки) в основной своей массе оказалось неспособным заменить освободившиеся вакансии в силу своей некомпетентности и ориентации исключительно на потребительство. Средний потенциальный уровень представителя сегодняшней молодежи не соответствует ни техническому уровню современного производства, ни сложным производственным отношениям нового общества, ни тому объему работ, который предстоит осуществить сегодняшнему молодому поколению Украины для вывода страны из финансового кризиса и восстановления разрушенного перестроечными реформами сельского хозяйства и промышленности.

Вот почему со всей остротой встала сегодня на повестку дня задача коренного пересмотра системы воспитания и образования подрастающего поколения, а именно – воспитания не обывателя-потребителя, а созидательной личности, способной занять достойное место в процессе восстановления научного, творческого и хозяйственного потенциала страны.

Но прежде, чем говорить о воспитании личности, необходимо определиться с самим понятием «личность».

Слово «личность» само по себе означает – человек, осознающий себя как существо общественное, но достаточно независимое в своих целевых установках от окружающего общества. Получает слово «личность» значение положительное или отрицательное в зависимости от определения, которое к нему прилагается:

харизматическая личность; заурядная личность;

неадекватная личность; неординарная личность и т.д.

У личности с положительной характеристикой гораздо больше потенциал общественно полезной деятельности, чем у человека, не обладающего ярко выраженными личностными качествами.

Поэтому государство, ставшее на путь реальной демократии, должно быть заинтересовано в массовом наличии личностей среди своих граждан, чтобы иметь больший выбор кандидатов из их числа для привлечения к общественно-полезной деятельности и управлению государственными учреждениями.

И если педагог детского внешкольного учреждения ставит перед собой задачу воспитания личностей из своих кружковцев (студийцев), то он должен сделать задачу воспитания приоритетной в своем учебном процессе. Именно по такому принципу строится работа в драматическом кружке «Рампа» Центра детского и юношеского творчества Ворошиловского района г. Донецка. Об этом свидетельствует девиз кружка – перефразированные строчки из стихотворения русского поэта XIX века Н.А. Некрасова:

Артистом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан.

В этом девизе отождествляются понятия «гражданин» и «личность», т.е. это человек с активной жизненной позицией, умеющий глубоко чувствовать душу своего народа, сопереживать ему, брать на себя ответственность за его судьбу. Личность — это не просто законопослушный «гражданин». В отличие от обывателя личность умеет самостоятельно думать, анализировать ситуацию, находить собственные решения по выходу из тупиковых положений не только для себя, но и для окружающих, умеет брать на себя ответственность не только за свои поступки, но и за порученное коллективное дело.

И в то же время «личность» – это не всегда «лидер». Если «личность» попадает в среду более слабых личностей, она может претендовать на лидерство. Но если в группе целое ядро сильных личностей, то сохранить равновесие, выйти на уровень равноправия и взаимоуважения – наиболее оптимальный вариант прочного детского коллектива. Именно такая методика культивирования личностных качеств в каждом кружковце характерна для воспитательного процесса в драмкружке «Рампа».

Но прежде чем приступить к воспитательному процессу, педагогу необходимо изучить не только творческие данные нового кружковца, но изучить его психологическую характеристику, целевую нравственную установку, интеллектуальный уровень, и на основании всего этого выявить потенциальные возможности будущей личности.

Воспитание личностей может осуществляться не только на дифференциальной основе, а в иных случаях и на индивидуальной. Однако непременным условием и залогом успеха в этом является, прежде всего, осознанное стремление ребенка к самосовершенствованию, к самовоспитанию, к самореализации своих творческих способностей.

Иногда поражает инертность ребенка, пребывающего в самом активном возрасте. За таких детей хотят, чтобы они ходили в драмкружок, папы, бабушки или учительница из танцевального кружка.

Исходя из данного ответа и наблюдая отношение кружковца к занятиям, анализируя степень его работоспособности, эмоциональной отдачи, глубины проникновения в изучаемый литературный материал, общий уровень гуманитарной подготовки и т, педагог подбирает репертуар новичку. В подборе репертуара (стихотворения, роли) сказывается индивидуальный подход к воспитанию личности ребенка.

Индивидуальный подход в выборе репертуара для кружковца заключается в том, чтобы, с одной стороны, выбранное произведение (стихотворение, роль) могло помочь ярче раскрыть природную эмоциональную основу, а с другой стороны, развить его интеллектуально. Назовем условно такой метод «развитием вглубь».

В дальнейшем процессе обучения, когда индивидуальность кружковца раскрылась предельно, педагог к подбору penepтyapa для того же ребенка подходит с другой стороны – подбирает ему роль вразрез с его амплуа, актерскими способностями или чертами характера. Такой метод подбора репертуара «от противного», когда исполнителю приходится, что называется, «ломать себя через колено», назовем условно «развитием вширь». То есть, назначаем исполнителя на роль, которая не соответствует психологическим данным ребенка (например, робкому даем роль волевого, сильного характера; непоседливому – роль важного, степенного характера; эгоистичному – роль доброго, отзывчивого характера). Но чтобы ребенок не «надорвался», даем ему роль «от противного» третьего плана или в маленькой сценке с небольшим количеством слов и исполнителей.

Так на занятиях в драматическом кружке, соприкасаясь с героическими событиями грозных лет Великой Отечественной войны, с мужественными героями, участники кружка сами преодолевают в себе слабость характера, как бы перевоплощаются в своих героев. Такой методологический прием работы «от противного» дает возможность сделать личность подростка более эмоциональной, открытой, волевой, что не только необходимо для сцены, но очень поможет выпускникам кружка в их дальнейшей жизни.

Большое значение в воспитательном процессе драмкружка имеет качественный подбор репертуара.

В первые годы обучения педагог сам предлагает произведения в репертуар кружковцам, а на летние каникулы дает задание поискать и выбрать себе стихи, над которыми бы они хотели работать в следующем учебном году. Иногда педагог сам ищет настойчиво произведение, которое помогло бы кружковцу преодолеть какой-то свой недостаток характера или дефект речи.

Работа над высокоидейным и высокохудожественным репертуаром формирует не только художественный вкус участников кружка, но оказывает соответствующее влияние на нравственное формирование детей, на их идейную ориентацию, расширяет их кругозор, углубляет понятие общественных процессов.

Советская драматургия дала детскому театру много высокохудожественных и содержательных пьес. И сегодня для руководителя кружка это ценный источник, из которого можно черпать драматургический материал. Пьесы детских драматургов помогают руководителю кружка в решении задач по нравственному воспитанию детей. Об этом свидетельствует, в частности, опыт драматического кружка «Рампа».

Одним из приоритетных направлений по нравственному и гражданскому воспитанию участников драмкружка «Рампа» является военно-патриотическое воспитание. Ввиду отсутствия пьес для детского театра на военную тему, руководитель может использовать поэтический материал, составляя целые композиции. Так, в 2005 году детям кружка было предложено выбрать себе для сценического исполнения одно из стихотворений юных поэтов – победителей литературного конкурса, посвященного 60-летию Победы над фашисткой Германией. Затем руководитель кружка составила из этих стихов юных поэтов поэтическую композицию «Война глазами детей», с ней участники драмкружка выступили в краеведческом музее перед авторами стихов и ветеранами Великой Отечественной войны и потом еще неоднократно выступали перед детьми других кружков и в своих классах.

В 2006 году педагог предложила ребятам попробовать свои силы в сценарном мастерстве.

Для этого им была предоставлена возможность каждому выбрать плакат с иллюстрацией и текстом о подвиге героя-пионера. Надо было на основе прозаического текста написать инсценировку. Не все ребята захотели заниматься этим. Особенную активность проявили девочки. Написанные ими инсценировки были коллективно обсуждены, затем подредактированы педагогом и стали прекрасным материалом для военно-патриотического воспитания кружковцев. Их исполняли в общей программе под названием «Маленькие герои Большого подвига». Работа над инсценировками о детях-партизанах, детях-подпольщиках, которые наравне со взрослыми включились в борьбу против немецких оккупантов, оставила в детских душах исполнителей большой след. Они как-то очень хорошо повзрослели за эти два года, пока в репертуаре средней группы нашего кружка (4-7 классы) сохранялись эти инсценировки. Тогда в наш кружок записалось много новых мальчиков из числа зрителей наших выступлений. Героическая тема увлекает ребят в среднем школьном возрасте. Именно в эти годы закладываются такие черты характера, как смелость, храбрость, формируются патриотическое чувство и гражданское мышление.

В 2008 году была поставлена композиция по стихам Донецкого областного объединения самодеятельных авторов «Прометей». В композицию вошли стихи о военном детстве сегодняшнего поколения дедушек и бабушек. Она так и называется «Детство, войной опаленное». На выступления с этой программой перед учащимися школ привлекались авторы стихов, которые дополняли выступления кружковцев своими воспоминаниями о военном детстве, о мужестве и героизме советского народа. Перед глазами детей вставали эпизоды из реальной жизни, эта достоверность создавала большой воспитательный эффект.

Об этом можно судить по серьезности и глубине проникновения в поэтический материал юными чтецами. Многие из ребят вдруг неожиданно раскрыли свой актерский темперамент именно на военных стихах. В роли своих сверстников даже в экстремальных ситуациях они ощущают себя более реалистично, чем в ролях сказочных персонажей или в роли взрослого персонажа классического произведения.

Большую роль воспитательного значения занятий-выступлений трудно переоценить. Они закладываются педагогом в раздел «Концертная деятельность» учебно-воспитательной программы кружка. Если в период репетиционного процесса личность ребенка формируется в работе по проникновению в смысл и жанр стихотворения, в постижении его идейной и духовной сути, то во время выступлений каждый участник кружка получает дополнительную информацию о войне из уст ветеранов и дополнительный импульс от зрителей во время их зрительских отзывов.

Зрительский анализ используется руководителем кружка как обязательная составляющая каждого занятия из раздела учебно-воспитательной программы «Концертная деятельность». Непосредственная реакция зрителей, оценка ими увиденного, степень сопереживания – все это дает дополнительный стимул юным чтецам в дальнейшей их работе над совершенствованием данной концертной программы, помогает глубже проникнуть в идею и злободневность темы, воспитывает требовательность и критическое отношение к себе.

Через выступления перед зрителями в кружках художественной самодеятельности осуществляется не только эстетическое воспитание зрителей, но и трудовое воспитание «артистов». Всякое выступление на сцене это труд. Участие же в спектакле это особенно сложный труд, сопряженный со множеством постановочных атрибутов: установка и перестановка декорации, бережное отношение и ремонт костюмов, подготовка своего персонажа к выходу на сцену и, наконец, – игра на сцене. Все это требует и физических, и моральных сил. И если ребенок втягивается в этот трудовой процесс, если получает от этого напряжения удовольствие, если стремится от спектакля к спектаклю совершенствовать свое актерское мастерство, то можно смело сказать, что в кружке ребенок проходит допрофессиональную подготовку.

Будет ли он в дальнейшем актером или нет, не имеет значения. Главное, что приобретенные в драматическом кружке навыки актерского мастерства могут пригодиться во многих профессиях и могут быть востребованы на любой административной должности, когда придется работать с людьми.

Концертные выступления и спектакли – это прекрасная школа трудового воспитания участников драмкружка. В этом разделе учебной программы органически сочетаются трудовое воспитание кружковцев и эстетическое воспитание зрителей силами самих «артистов». Это та универсальная форма учебных занятий, когда кружковец выступает одновременно в роли воспитателя (учителя, пропагандиста) и в роли воспитуемого (ученика, пропагандируемого).

Очень хорошо с целью повышения эффективности воспитательного процесса сочетать традиционные формы и направления обучения – с новыми, новаторскими.

В 2009-2010 учебном году кружок «Рампа» взял в работу поэтическую композицию на правозащитную тему. Композиция была составлена из стихов членов поэтического объединения «Прометей», в которых поднимались темы беспризорности, эксплуатации и бесправного положения детей в неблагополучных семьях, о пагубном воздействии нищеты на прочность семьи, о тяжких последствиях безотцовщины, о детском бродяжничестве и детской преступности и наркомании. Композиция эта называлась «Большие проблемы маленьких людей».

В работе над этой программой педагог поставил перед собой задачу обратить внимание детей на острые социальные вопросы нашего общества, пробудить в их душах, с одной стороны, – чувство сострадания к обездоленным, а, с другой стороны, пробудить в сознании исполнителей чувство гражданской ответственности за судьбы своих сверстников, выброшенных за борт нормальной человеческой жизни, ставших жертвами преступного мира.

Программа «Большие проблемы маленьких людей» была новаторской для драмкружка «Рампа» не только по содержанию, но и по форме; стихи были показаны в инсценированном варианте, в стиле монолога, в стиле группового монтажа, в стиле художественного чтения и сценки без слов, использовался элемент группового пения в унисон. Программа была по инициативе родительского комитета снята на диск.

К сожалению, была сделана видеозапись не самого лучшего выступления – по актерскому исполнению и режиссерским деталям, так как производилась в период зимней эпидемии. На качество съемки сказались вводы новых исполнителей, непредвиденные сокращения и изменения мизансцен, несыгранность состава исполнителей в новом варианте постановки. Но, тем не менее, уже несколько мероприятий (круглый стол в Донецкой областной библиотеке для юношества и родительское собрание в школе г. Селидово), проведенных с использованием этой видеозаписи дали положительный эффект тем, что произвели на зрителей глубокое впечатление, вызванное остротой поднятой темы.

Обсуждение проблемы детей из неблагополучных семей, проведенное на «круглом столе», показало, насколько глубоко прониклись участники драмкружка серьезностью и злободневностью темы, как близко приняли ее к сердцу, как горячо их желание изменить жизнь обездоленных ровесников.

Если в человеке с детства развиты такие социальные чувства как справедливость, сострадание, любовь к ближнему и к природе, ответственность, коллективизм, любовь к своему народу и к Родине, то есть все шансы, что человек этот вырастет личностью гуманной и общественно активной. По своим психологическим данным он будет вполне соответствовать всем качествам борца за справедливость. И чем таких личностей больше вырастет в новом поколении, тем больше вероятность, что это поколение сможет решить задачи победы социальной революции в нашей стране.

* * *

Руководитель Сочинского отделения ДЗД, педагог Наталья Григорьевна Скнарина, много лет вела работу с учащимися в школе. В настоящее время она – на пенсии. Но по мере возможностей продолжает общение с учениками, их воспитание. Так, она пишет:

Сегодня провела беседу с учащимися 10 класса соседней школы № 44 по программе Президента. Убедила их, что программа «десталинизации» – антинародная программа, как и сами Президент и премьер.

Такие беседы с учащимися у меня частые – так как школа находится через забор от нас, и они у нас на игровой площадке частые гости.

Так что с учениками продолжаю работу, но в новых условиях.

 

* * *

Большую работу проводит Свердловское региональное отделение ДЗД, председателем КС которого является сопредседатель Движения Владимир Борисович Моторин. Одновременно Владимир Борисович является и председателем КС «Союза трудящихся Свердловской области» и вместе с представителями других оппозиционных общественных организаций ведет борьбу против дорушивания образования и других преступлений власти. Ниже представлено Заявление Координационного Совета «Союза трудящихся Свердловской области» в Комиссию по образованию Общественной Палаты Свердловской области, которое тов. Моторин мог бы озвучить на нашей Конференции.

«Реформирование», «модернизация» образования начались сразу же после принятия Конституции РФ, написанной под Ельцина. Напомним, 43 ст. Конституции гарантирует «общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования», а также право каждого гражданина «бесплатно получить высшее образование в государственных, муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях», причём «основное общее образование обязательно». В другой редакции 43-ю статью народ бы не принял.

Дальше начались нарушения Конституции, и тон задавали прежде всего Правительство РФ, Президенты и Госдума при попустительстве Прокуратуры и Конституционного Суда. Каждый раз при нарушении Конституции нас пытались убедить, что образование остаётся бесплатным, но тут же навязывались законы, распоряжения, указы, позволяющие нарушить Основной Закон – Конституцию РФ. Сокращались часы, предметы – они переводились в дополнительные, а это позволяло требовать оплату за образование. Сегодня это принимает уже обвальный характер. Образовательные учреждения облагаются налогом (как могут образовательные учреждения платить налоги? – конечно же, надо повесить их на плечи родителей). Государство не может обеспечить безопасность детей – пусть родители платят за охрану. (У нас в стране, наверное, охранников больше, чем рабочих). Начали интенсивно вводить рыночные отношения в образование. (?!). Граждане забеспокоились, стали больше думать. А это уже не входило в планы наших правителей. Думающие граждане в России не нужны. Ещё бывший министр образования Филиппов, приехав в Свердловск, заявил, что внедрении ЕГЭ направлено против репетиторства, на поступление без экзаменов. Уже тогда подавляющее большинство профессионалов, учёных, широкая общественность выступили категорически против ЕГЭ… Но Президент подписывает указ о его введении. Навязали нам эту криминальную криминальную «угадайку».

Тогда же Филиппов предупреждал: будет сокращено около 500 тысяч учителей. Уже на сегодня уволено около 350 тысяч учителей и увольнения продолжаются.

Ликвидировано более 20 тысяч общеобразовательных школ. Только при Путине закрыто 13 тысяч школ, количество учеников сократилось на 6 млн. 700 тыс. Причём если за 2003-2006 гг. закрыли 1900 сельских школ, то в 2007-2008 гг. уже более 2600. Исчезло свыше 18 тысяч деревень и сёл.

Правительство всё больше и больше стремится переложить всю ответственность на общеобразовательные учреждения, а те в свою очередь на родителей. То пытаются заменить образовательное «учреждение» образовательной «организацией», а когда это не принимается, навязывают «автономные учреждения», которые будут иметь право устанавливать сами плату за услуги и не отчитываться перед государством, а государство в свою очередь избавляется от ответственности.

Но и этого руководству страны показалось мало. Оно решает быть последовательным до конца – реформировать так реформировать! Разрабатывается и запускается образовательный стандарт, но какой?

Озвучивается 4 главных, обязательных, предмета. Остальные дисциплины – пока идут споры, какие – выбирают сами дети, даже не родители. О таких предметах как ИЗО, пение, черчение, астрономия речь даже не идёт. Если еще учесть, что хотят принять ювенальную юстицию под видом защиты прав ребёнка (как будто у нас нет закона, защищающего права детей), то вы можете себе представить, что нас ждёт!

Реформа образования + ювенальная юстиция – это трагедия российского народа и страны. Это гремучая смесь, которая взорвёт наше общество.

Но побеспокоилось и о высшем образовании. Здесь предусмотрена двухступенчатая болонская система, что несомненно повлечёт снижение качества знаний и ограничит возможность учиться в ВУЗе большинству, особенно малоимущим гражданам.

Сегодня в ВУЗах обучение для 2/3 учащихся платное. А качество? Выпускники бауманского училища уже не знают закон Ома (!?).

Теперь о финансировании образования и об очередном громком заявлении о повышении оплаты труда работников образования, его статуса, заботе об учителе в год Учителя. Здесь какой-то неприкрытый цинизм.

Сегодня зарплата учителя составляет 64% от средней оплаты по стране, а где-то и гораздо ниже. В США – 129%. Учителя дополнительного образования стали получать ещё меньше.

Премиальный фонд, призванный повысить зарплату учителя, по существу находится в руках директора, и поэтому одному учителю добавят, например, 2 тысячи руб., а другому – хватит и 100 руб.

Технический состав работников школы оплачивается ниже прожиточного минимума или вовсе сокращается.

Не лучше обстоит дело и в высшей школе.

Что касается стипендий студентам, то в сравнении с «застойным» советским временем размер стипендии в ВУЗе упал в 4 раза, в техникуме – в 8 раз, в ПТУ – в 11 раз.

И когда сегодня Путин заявляет о новом повышении стипендий, он явно старается не вспоминать, какую стипендию он получал, обучаясь в ЛГУ.

Сам ли Фурсенко додумался до такой реформы образования или выполняет чьи-то указания, для страны не столь важно. Важно, что это – гибель некогда лучшего образования в мире.

Нам говорят: раб должен быть здоров и знать язык своего хозяина. Как заявил Жириновский: «Пусть лучше тупые, но здоровые. Умные, но больные нам не нужны…». Он не оригинален, и не первый, кто высказывает подобные мысли. До него известный политик тоже говорил: «Через достижение физической закалки посредством законодательного фиксирования обязательности физических и спортивных занятий государство сможет стать народным сообществом… государство будет видеть главную свою задачу не в том, чтобы накачивать наших детей возможно большим количеством знаний, а прежде всего в том, чтобы вырастить вполне здоровых людей. Лишь во вторую очередь мы будем думать о развитии духовных способностей…». Это говорил Гитлер ещё в 1920 году. Тупое пушечное мясо, массы рабов должны быть здоровы и ни о чём не думать. С этой фашистской доктриной совпадает по сути и доктрина А.Даллеса по уничтожению народов СССР, и самые современные западные доктрины по уничтожению России.

Нам же близка озабоченность академика РАН Сергея Петровича Капицы:

«Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через 10 не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет».

Сегодня наступает кульминационный момент в борьбе за спасение образования в РФ, за наши права на образование.

Поэтому мы требуем:

1). Прекратить ликвидацию, закрытие школ.

2). Отменить любые налоги образовательным учреждениям.

3). Вернуть льготы сельским учителям и образовательным учреждениям.

4). Статус учреждений и педагогов дополнительного образования уравнять с обычными образовательными учреждениями.

5). Творческие образовательные учреждения вернуть в подчинение Министерства Культуры, обеспечив социальные гарантии преподавательскому составу.

6). Отменить автономизацию учебных учреждений.

7). Обеспечить достаточное полноценное финансирование учебных учреждений.

8). Запретить поборы в любом виде, виновных привлекать к уголовной ответственности.

9). Обеспечить безопасность (охрану) учащихся в образовательных учреждениях не за счёт родителей, а за счёт государственного финансирования.

10). ЕГЭ сдавать добровольно, пока он совсем не отменён.

11). Разработать стандарты, обеспечивающие обязательное полноценное бесплатное образование, а не платное по выбору.

12). Дополнительное образование должно быть бесплатным.

13). Обеспечить реальное повышение зарплаты всем работникам образовательных учреждений.

14). Повысить стипендии до прожиточного минимума.

15). Обеспечить бесплатное обучение в средних и высших профессиональных учебных учреждениях, как предусматривает ст. 43 Конституции РФ.

16). Министра образования Фурсенко А.А. отправить в отставку.

В.Б. Моторин,

Председатель Координационного Совета