На главную страницу движения "В защиту детства"
Исследования

 




НУЖНО ЛИ ГОРДИТЬСЯ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКОЙ?

ДА - ПЕДАГОГИ

Продолжаем поединок о школе

Спасибо Ю.И. Мухину за публикацию моей статьи в N 43 с анализом материала В. Горячева о школе доктора Базарного. Только моя фамилия не Косованов, а Косолапов Михаил Антонович. Это было бы несущественно. Но ошибки допущены и в других фамилиях моей статьи: Брохов вместо Горохов, Красильникова вместо Красильщикова. К сожалению, и по другой статье С.И. Иншакова также есть ошибки в названии института МАИ - МЭИ. К слову о точности. Какое отчество у Поморцевой Людмилы - Александровна или Васильевна. Смотрите газету с обращением ФНС, где указаны координаты для отправления подписных листов. Складывается впечатление, что редакции газеты на такие мелочи наплевать, а жаль!

Теперь по существу вопроса. Сам Ю.И. Мухин признает, что "статья о школе доктора Базарного - это очень неудачно изложенная часть сценария фильма на эту тему. Да и в самом фильме, надо сказать, доктор Базарный изъясняется "онаученным" языком..." и далее: "он ведь не педагог", а вы уже по тону кандидата педагогических наук М.А. Косованова должны догадаться, что ожидает врача офтальмолога (кстати, в очках), когда он пробует высказать свои педагогические взгляды "профессиональным педагогам". Зачем же так, Юрий Игнатьевич?! Сразу с порога глумиться над учителем, ничего не зная о нем?! Я ведь не имею никакого права хулить вас как инженера-металлурга - у меня другое воспитание, и моя дочь старше вас по возрасту. О вашей профессии и мастерстве как инженера-металлурга пусть судят специалисты данной профессии. Вы же и дальше продолжаете презрительно закавычивать профессионалов педагогов.

Если статья В. Горячева неудачно изложена, кто же виноват в этом, и почему читатель должен понимать ее иначе, чем она изложена. Что же вы пятитесь назад, беря ее под защиту, считая читателя вашим оппонентом. Я согласен продолжить диспут о школе с редактором "Дуэли".

Вы, Юрий Игнатьевич, считаете, что я полагаю шагами назад "выработку образного мышления; развитие способности думать; воспитание мужества у ребят; укрепление здоровья". Во-первых, в предыдущей моей статье этого вывода нет, вы его мне приписываете. Это уже криминал, потому что в этих 4-х шагах, как вы их называете, никаких открытий нет. Поэтому доктор Базарный повторяет азы педагогики, выдвигая вышеуказанные принципы обучения и воспитания. Жаль только, что приходится вам доказывать простые истины. Вы взялись защищать систему Базарного вместо него самого. Было бы лучше ему дать слово, тогда разговор был бы более предметным, а так приходится говорить об известном каждому учителю, строя хорошую мину. Вы так и делаете, утверждая, что кроме доктора Базарного никто не вырабатывает в нашей, как вы говорите, школе образного мышления у учащихся. "Наша школа, - пишете вы, - в запоминании слов без образов уже дошла до крайних пределов маразма и смело перешагнула этот предел". И далее приводите пример с газетой "Версия", в которой выступает журналист, не отличающий шашек от шахмат. Это, как говорят, не типично, и к школе отношения не имеет - глупостей и глупых у нас хватает и без школы.

Следующий пример и вовсе, как говорят, не в те ворота. Случай с конструктором и посылочным ящиком. Это верх идиотизма, только неизвестно чьего - Базарного или вашего. Зачем же так оглуплять школу, которая заставила заучить слова будущего конструктора, смысла которых он не узнал или не понял до седых волос и вдруг стал конструктором посылочного ящика, не зная, что такое фанера, молоток и т.д. Здесь мы подошли к очень важному вопросу обучения, а именно к понятийному принципу обучения. Вслед за образным мышлением должно наступать понятийное. За словом "корова" возникает образ конкретно одной когда-то увиденной на лугу коровы. Следующим шагом в познании должно стать понятие "корова", "фанера", "молоток" и т.д. и т.п. Если же этого в процессе обучения нет, то, разумеется, никакой образ не поможет сделать посылочный ящик. Поэтому наше мышление, как известно, происходит на понятийной основе. Отсюда вопрос доктору Базарному: болит ли у него сердце по вопросу обучения на понятийной основе? К вопросу, например, как сформировать образ: "реформа", "эмиссия", "дефолт" или, скажем, "вечность", "бесконечность", "прямая линия", "цилиндр" и пр. и пр., что должен сделать учитель? И учитель обязан или показать, если это возможно, или сформировать понятие в сознании учащихся о предмете познания на наглядной или же абстрактной основе.

Далее, Юрий Игнатьевич, вы недовольны современной школой. Но когда и где вы обучались и кто вас всему научил, о чем вы так много и по многим предметам пишете? В вопросах педагогики для меня вы не пример, судя и по следующим моментам, вы говорите о развитии ума. "Болтать можно не думая, не соображая, о чем болтаешь. Но нельзя не думая работать руками!" Подчеркнутое выделено вами. У меня тут же мысленно возникает футбол и комментирующий эту игру. Часто слышишь, что тот или иной игрок хорошо играет головой, а другие ею плохо играют. У комментатора не возникает и мысли, что без головы и ногами плохо играют Даже у художников есть такое выражение, что рисуют не рукой, а головой.

Далее вы делаете Базарному реверанс в том, что он "заставляет детей писать прописи обычным пером N 86. Это работа руками для маленьких. Она развивает у ребенка способность думать, что делаешь. А потом в старших классах вводится ручной труд, а не дурацкие компьютеры с их играми и отупением. Кто из "профессионалов" об этом думает, кроме Базарного?"

Вы замечаете за собой, что профессионалы опять взяты в кавычки? Мне жаль и обидно за ваших бывших учителей - кого они выпустили в свет. Даже животные обладают чувством благодарности к своему хозяину, а вы все время презрительно именуете всех педагогов "профессионалами". Чем же вас купил доктор Базарный? Я не думаю о деньгах, но в чем же здесь его заслуга в педагогике. А что, обычным образом, без пера N 86, любой другой ручкой писать - думать не надо?!

В 30-х годах в школе был ручной труд. Будучи в 5 классе, мы на уроках делали табуретки, вешалки, крепления для коньков "Снегурочка" и многое другое. Учитель показывал нам, как можно научиться работать молотком с закрытыми глазами, не попадая по пальцам. Я так же проводил уроки столярного и слесарного труда в послевоенные годы. Это было во всех школах страны, а вы сейчас делаете из доктора Базарного педагогического оракула. Поднимаете на щит доктора-офтальмолога, который проводит на уроках кручение головой учащимися специально, а то они без этого и без него не могут крутить головой во все стороны. Не волнуйтесь, Юрий Игнатьевич, вы и сами, очевидно, были не промах в таких вопросах, хотя сейчас почему-то для лечения спины вам необходимо крутить головой по совету массажистки.

По поводу конторок-ящиков. Как они крепятся к парте? Постоянно или свободно передвигаются? Все эти вопросы организации учебного процесса и методики на каждом уроке для всех преподавателей. Кстати, пока неизвестно, в каких классах работает доктор Базарный.

По вопросу раздельности обучения. Скажите, Юрий Игнатьевич, какую цель вы преследуете, ратуя за раздельное обучение? Непонятно, с какого и по какой возраст или класс? Боитесь, что ребята будут держаться за юбки до седых волос! Вы-то сами еще держитесь за юбку, потому что, я полагаю, учились в совместной школе?!

Юрий Игнатьевич, у "так называемых педагогов" с их "педагогической наукой" в мозгах еще кое-что осталось! И не только в мозгах, но и в целом теле, почему я с вами еще в состоянии дискутировать на уровне журналистики, а может быть и на другом каком.

А доктору Базарному, у которого, судя по печати, ни имени, ни отчества нет, я желаю только успеха! В заключение я хотел бы привести слова К.Д. Ушинского, которого чту всегда за труды по педагогике, психологии и др. наукам. Имя его и до сих пор символ профессионала педагога, ученого, труженика и гражданина России! В замечательной работе "Человек как предмет воспитания" К.Д. Ушинский писал: "В мире общественного воспитания нет другого средства проводить идею, кроме откровенно высказываемого и откровенно принимаемого убеждения" (стр. 21). И далее: "Воспитатель не чиновник; а если он чиновник, то он не воспитатель, и если можно приводить в исполнение идеи других, то приводить чужие убеждения невозможно" (стр. 21-22).

И последнее: "Педагогика - не наука, а искусство - самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук. Как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому, к идеалу совершенного человека" (стр. 32). М.А. КОСОЛАПОВ, ветеран ВОВ, к.п.н., доцент

Школа доктора Базарного-2

В "Дуэли" N43 опубликован поединок педагогов высшей и средней школы с главным редактором газеты. Педагоги критически комментируют рекламную статью В. Горячева о новой методике школьного образования (по доктору Базарному). Ю. Мухин, отстаивая методику Базарного, всё же признаёт, что изложена она очень неудачно. (Ну а что помешало главному редактору изложить эту методику в своём издании по-человечески, тем более, что она была помещена на первую полосу?) Заголовок поединка абсолютно не соответствует сути спора. Оппоненты Базарного критикуют лишь его метод, а из заголовка следует, что они такие консерваторы, что полностью удовлетворены существующей методикой.

Главный редактор урезал первую часть моей статьи, где я по косвенным данным определял область применимости рекламируемой методики - получилось, что она применима лишь к младшим классам (сам Горячев почему-то ничего про область применимости не пишет). Там же мной было сказано, что об эффективности методики можно судить лишь после того, как обучаемый начнёт работать (а где он будет работать при нынешней экономической обстановке?). В своей заметке Мухин честно пишет, что наукообразный бред в исходной статье написан для "профессиональных дураков". Надо полагать, министерских, от которых зависит, придать этой программе государственный статус или нет. Но мы-то, практики, здесь при чём? Неужели Юрий Игнатьевич всерьёз думает, что, подпишись Базарный академиком (т. е. любимцем Рабиндраната Тагора), то 99% педагогов-профессионалов кинутся это применять? Это обо мне с М. А. Косолаповым или всё же нас разместили в оставшемся 1%? Как писал преподаватель с громадным опытом Косолапов, каждый педагог в процессе работы создаёт свой собственный стиль, им и пользуется. Есть этот стиль и у меня, хотя я преподаю гораздо меньше, чем Косолапов, и не в школе, а в институте. А со школьниками имею дело лишь на подготовительных курсах.

Преподавать стараюсь так, как учили меня самого преподаватели МФТИ с 1972 по 1978 год. Особенно запомнился член-корр Мищенко (он вышел из научной школы академика Понтрягина), читавший нам обыкновенные дифференциальные уравнения. Позже я узнал, что в первые послевоенные годы Мищенко, учась на мехмате МГУ, по комсомольской линии отвечал за успеваемость студентов. Среди них были и фронтовики, за годы войны капитально забывшие предмет. И многое из тех методик он сохранил в своём стиле.

Не надо голословно утверждать, что сдать экзамен - это бодро произнести какие-то правильные слова. У меня в институте это далеко не так. И я уверен, что в школе у Косолапова тоже. А вот применять карточки с заданиями и возможными вариантами ответов - верный путь к деградации учеников. Проверять такие работы легче, но обучаемый уже не находит решение, а лишь угадывает ответ. А Базарный это применяет (см. "Дуэль" N35, внизу первой колонки).

И о патентах. Старым багажом знаний живёте, Юрий Игнатьевич. Вот уже 7 лет авторских свидетельств нет (патентный закон РФ введён 14.10.92 г.) Патент действует на территории РФ 20 лет с даты приоритета при условии своевременной уплаты пошлины за поддержание патента в силе. Владельцем патента может быть как автор, так и организация. С 1996 года владелец платит за подачу заявки сумму в 2 минимальных зарплаты, за экспертизу -3, за регистрацию и выдачу патента -4 (в настоящее время при минимальной зарплате 83.49 руб., это 333.96 руб.) Первые два года пошлина не взимается, на третий и четвёртый год пошлина равна минимальной зарплате, на 5, 6 год - 1.5, на 7, 8 - 2 и так далее.

Кстати, я совсем не в претензии к Базарному за попытку получить деньги за использование своей методики. Это ведь не какая-нибудь приватизация, это честно заработанные деньги, если, конечно, методика эффективна. Не надо только считать педагогов-практиков любителями шахмат из Васюков, "квази уна фантазии" нам не нужны. С.И. Иншаков, доцент МАИ, начальник сектора ЦАГИ, к. т. н.

НЕТ - В.С. ГОРЯЧЕВ

Слышали звон...

Мой материал, опубликованный в N 35 за 1999 год, Ю.И. Мухин назвал "очень неудачно изложенной частью сценария фильма на эту тему" (Дуэль, N43, 1999). На самом деле никакого сценария не было, а был лишь авторский текст за кадром, который соединял в единое целое смонтированный мной видеоряд фильма "Спасём детей - спасём Россию!". А материал, напечатанный под названием "Школа доктора Базарного" - это очень неудачно выдернутые редактором куски из моей статьи "Здоровье - категория педагогическая", полностью опубликованной в журнале "Народное образование" (N 9, 1999). Это частично и объясняет то, что оппоненты, как говорится, "не врубились в проблему". Подчёркиваю - объясняет лишь частично. Ибо Мухин в своём ответе попытался разъяснить им, в чём суть дела, но безуспешно.

Косолапов почему-то решил, что моя главная цель - облить грязью столь любимую им советскую школу. А Иншаков, который зациклился на патентах Базарного, вообще путает и сваливает в одну кучу такие разные понятия, как метод, методика и стиль. Речь же идёт вовсе не о методике или стиле, а о здравоохранительных педагогических технологиях, позволяющих обучать детей и при этом не гробить их здоровье. И даже о более важной проблеме - о педагогической методологии, т.е. о системе фундаментальных принципов, на базе которых должна строиться педагогическая наука и практика. Это понял Мухин, поэтому его ответ оппонентам был по существу.

Пытаясь найти в текстах оппонентов предмет для поединка, я обнаружил в их рассуждениях (у Иншакова в неявном виде) две мысли. Первая: советской школой надо гордиться, а не критиковать её. И вторая: педагогика - это наука (оба они педагоги - один средней, а другой высшей школы и оба подчёркивают свои учёные степени и звания, а Косолапов упирает ещё и на то, что он, в отличие от Базарного, - профессионал).

"Профессионалы"

Весьма своеобразно ведут полемику мои оппоненты. С.И. Иншаков, например, вычитал у меня в тексте то, чего в нём нет, и за это меня же и бьёт. Цитирую: "По мнению автора исходной заметки, экономическую и социальную обстановку менять совсем не нужно: нужно лишь придать государственный статус этой программе" ("Дуэль", N 43, 1999. У меня сказано: "Полученные в Коми результаты показали, что при той же самой экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим, психическим и духовно-нравственным здоровьем детей на уровне региона и всей страны уже за два-три года. Но это возможно только при условии, что программа, разработанная лабораторией В.Ф. Базарного, станет ГОСУДАРСТВЕННОЙ".

Смысл этой фразы в том, что в Республике Коми педагоги в союзе с родителями, используя простые и вполне доступные им образовательные технологии, смогли коренным образом улучшить ситуацию со здоровьем своих детей, и что в принципе это возможно при желании сделать и во всех остальных школах. Но если бы программа Базарного стала государственной, то это было бы можно сделать за 2-3 года и в масштабах страны).

Затем Иншаков описывает плачевное положение с кадрами и зарплатой в МАИ и ЦАГИ, где он работает, и в конце припечатывает меня к позорному столбу: "Таковы ныне экономические условия, менять которые В. Горячев не собирается. (Да если б я только мог, уже давно поменял бы! - В.Г.) И если ждать ещё несколько лет и ничего не делать, скажем 3-4 года, то настанет полный крах всех наукоёмких отраслей"(Там же).

Выходит, что я не только болван, сам ничего не делающий для спасения от краха наукоёмких отраслей, но ещё и подлец, призывающий и других ничего не делать. А всё потому, что в материале, посвящённом школьным здравоохранительным технологиям, я не дал Иншакову и всем страдальцам из МАИ и ЦАГИ программы немедленного революционного переустройства общества и рецепта победоносной борьбы с ельцинизмом.

Тогда, может быть, сам канд. физ.-мат. наук Иншаков знает такой рецепт? И расскажет нам, как за 3-4 года педагогам начальной и средней школы спасти аэрокосмические отрасли от его собственных студентов и выпускников, которых, по его же словам, "к авиационно-космической технике и близко подпускать нельзя" (Там же).

Если в полемике с Иншаковым следовать его стилю, то с таким же успехом и я мог бы приписать ему, к примеру, такую мысль: "По мнению С.И. Иншакова, пока педагоги начальной и средней школы не преподнесут ему на блюдечке с голубой каёмочкой "изменение социальной и экономической обстановки", до тех пор им следует продолжать и дальше гробить физическое, психическое и умственное здоровье детей, ничего не меняя в системе обучения".

Вести полемику с Иншаковым весьма затруднительно, если вообще имеет смысл, поскольку он не считает нужным вчитываться в текст и уяснять себе, о чём идёт речь. Вот ещё пример. У меня сказано, что уроки по системе Базарного "проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих детей заданий". Для этого, в частности, "используются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе."

Представьте себе наглядно, что это такое: выполняя по сюжету урока сложное многоэтапное задание по какому-либо предмету, дети не сидят всё время за партами и не пишут ответы, уткнувшись в тетради, а, решив промежуточное задание или пример и получив на него свой ответ, затем находят его среди множества карточек, рассредоточенных учителем по всему классу, после чего продолжают выполнение задания. Здесь и умственный труд, и моторно-двигательная активность, и смена зрения с ближнего на дальнее при визуальном поиске. После выполнения заданий идёт коллективный разбор решений, их логики, последовательности, оптимальности и т.д.

Иншаков считает, что это верный путь к деградации учеников, поскольку те, якобы, не находят решение, а лишь угадывают верный ответ. Но деградировавшие по системе Базарного ученики почему-то берут призы на интеллектуальных состязаниях. Я сам участвовал вместе с учениками в выполнении таких заданий и могу утверждать, что без решения угадать ответа нельзя. Прав Иншаков лишь в одном: система Базарного разработана в первую очередь для младших классов (хотя её элементы могут применяться и в старших), потому что именно в начальной школе (период становления и укрепления организма и психики, период окончательного созревания мозга и формирования личности) основная масса детей теряет здоровье, приобретая целый букет хронических заболеваний, спровоцированных условиями и факторами школьной жизни. На этом считаю свой поединок с Иншаковым исчерпанным.

Хороший человек еще не профессия

А вот с учителем средней школы М.А. Косолаповым поспорить имеет смысл. Хотя бы для того, чтобы ещё более наглядно показать конечный продукт деятельности защищаемой им советской школы. Процитирую его "критику" в мой адрес: "...автор не преминул бросить камень в предыдущее, до первого класса воспитание, взяв его в кавычки. Страсть как любят многие пишущие о школе поиздеваться над прошлой, как дореволюционной русской школой, так и советской, а сейчас и перестроечной, демократической! Оболгать, плюнуть в прошлое школы - это значит не только унизить учительство, которое в меру своих сил обучало и воспитывало таких авторов, что они сами себе наплевали в душу" ("Дуэль", N 43, 1999).

Что и говорить, тяжкие обвинения! Утешает лишь то, что я попал в одну компанию с такими "лгунами и плевунами", как Ломоносов, Достоевский, Ушинский, Лев Толстой, Ключевский, Розанов, Ленин, Сорока-Росинский, Макаренко... Все они резко критиковали современную им школу, которая в меру своих сил обучала и воспитывала таких авторов. Ленин, как известно, называл царскую гимназию "школой зубрёжки". А Василий Розанов, который не только её окончил, но и сам много лет работал в ней учителем, дал дореволюционной школе, которую Косолапов назвал "русской", такую оценку: "У нас нет совсем мечты своей родины... У греков есть она. Была у римлян. У евреев есть. У француза - "chere France", у англичан - "старая Англия". У немцев - "наш старый Фриц". Только у прошедшего русскую гимназию и университет - "проклятая Россия"... У нас слово "отечество" узнаётся одновременно со словом "проклятие" ("Уединённое", 1912). На мой взгляд, очень точное объяснение глубинной причины исторического краха императорской России в феврале 1917 года. Не сходную ли роль сыграла и советская школа в историческом крахе СССР?

Однако все критические замечания в адрес советской школы и педагогики Косолапов квалифицирует как ложь и клевету, а вместо аргументированного ответа по существу встаёт в позу обиженного, переходит на личности и рассказывает о том, какими прекрасными людьми были его учителя и какой замечательной была эта школа, воспитавшая Гастелло и Зою Космодемьянскую.

Но пусть он заодно и объяснит, какая школа воспитывала в Советском Союзе трусов и предателей, хапуг и бюрократов, бездельников и паразитов и прочую подобную публику? Пусть также объяснит, почему педагоги - воспитанники советской школы (и он сам в их числе) позволили министру Днепрову* и его команде разгромить такую замечательную во всех отношениях систему народного образования? Разве не языками и руками учителей озвучивалась и проводилась в жизнь "радикальная реформа" школы, от результатов которой сегодня страдают не только дети, но которую проклинают и сами учителя (за исключением "соросовских" и тех, кто работает в элитарных частных школах для детей "новых русских")? Из-за того, что лично Ваши, Михаил Антонович, учителя были хорошими людьми, общая картина советской педагогики не становится отраднее. Ведь её представители не смогли научить десятки миллионов советских людей любить Россию больше собственного живота. И главное - они не научили их мыслить, т.е. самостоятельно анализировать и оценивать события, понимать устные и письменные тексты, отделять главное от несущественного, соотносить слова и дела, разбираться в людях и т.д.

Учитесь думать сами!

Возьмём, к примеру, Вас. Если бы советская школа научила Вас мыслить, то в полемике Вы соблюдали бы хотя бы элементарные законы логики. И не приводили бы в доказательство того, что педагогика - это наука, цитату из Ушинского, утверждавшего прямо обратное. Но Ваше понятийное мышление не только не видит разницы между наукой и искусством, оно даже не отличает почтовый ящик от посылочного, дидактику от Вашего личного восприятия, а учителей от учеников. Поэтому и спор Вы ведёте по методу Фомы и Ерёмы. Я, например, пишу о том, что совместное обучение нарушает принцип природосообразности в педагогике, т.к. мальчики и девочки развиваются разными темпами, по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию, у них всё разное - интересы, эмоциональные доминанты, реакции на одни и те же ситуации - у них попросту разный мозг. А Вы мне "возражаете", что Вас обучали и мужчины, и женщины, и Вы при этом "не воспринимали учителей по половому признаку"(Там же).

Я утверждаю, что слабая мотивация учения, низкая учебная дисциплина, частые пропуски учениками занятий из-за болезни, нервно-психическое переутомление учащихся, да и самих педагогов - всё это следствие устоявшейся веками школьной дидактики и основанных на ней методик. А вы, обзывая меня глупцом и злонамеренным беспамятным лжецом, "возражаете", что педагогика - это наука, "одухотворённая личностью учителя и ученика одновременно", что это "нераздельный союз двух людей, ...всего класса и школы в целом", что "всё это цементируется обществом, его целями и методами их достижения", что это есть "результат развития отдельного человека и общества в целом" (Там же). К чему это словоблудие? И понимаете ли Вы вообще, о чём идёт речь и что такое педагогика?

Процитировав мои слова о том, что обучение по системе Базарного "исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и ранней потери зрения", Вы иронически восклицаете: "Какой смелый вывод!!! Очевидно, автор шизик и полностью слепой! Ведь наверняка он не обучался по системе доктора Базарного!" Нет, Михаил Антонович, автор не шизик и не слепой, потому что слепота - это предельная степень потери зрения. Но если у вас зрение не единица, а минус два, три и т.д. и вы без очков беспомощны, то это тоже потеря зрения - ведь вы утратили то богатство восприятия и свободу деятельности, которые были изначально заложены в вас природой. Что касается шизоидной конституции, то прежде чем иронизировать следовало заглянуть хотя бы в "Справочник по психиатрии" (М., 1974, стр.76), где сказано, что нажитая шизоидизация - это дисгармония личности, для которой, в частности, характерно: оторванность от окружающего, эгоцентризм, парадоксальность эмоциональных реакций и поведения, обеднение эмоциональности, невозможность адекватной реакции на события окружающего, однообразие поведения, падение активности и пассивная подчиняемость. Разве всё это не наблюдается у детей уже в начальной школе? Это пока ещё не шизофрения - это ступеньки к ней. Но отдельные симптомы скрытой вялотекущей шизофрении проявляются у 70% детей уже к четвёртому классу.

Да, Михаил Антонович, именно так и гибнут цивилизации - от вырождения народов, их создавших! А сегодня именно такой процесс и идёт в России. Вот вам официальная статистика (а неофициальная, вероятно, ещё страшнее): по данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 80% хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, свыше 70% страдают различными нервно-психическими расстройствами.

По данным Комитета по обороне Госдумы свыше 50% призывников (а в некоторых регионах до 70%) не пригодны к воинской службе по состоянию здоровья. А согласно данным директора Научного Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН акад. А. Баранова, из каждой 1000 новорождённых младенцев 900 уже имеют врождённые пороки развития! Значит, они рождаются для того, чтобы сразу попасть в реабилитационно-коррекционные отделения, а затем в спецдетсады и спецшколы. Продлите эту тенденцию в будущее: больные молодые люди, создавая семьи, будут воспроизводить ещё более хилое и больное потомство. Это и есть вырождение. Поэтому мы сегодня и вымираем со скоростью 1,5 миллиона человек в год. Вы об этом не знаете? Или Вы считаете, что школа и педагогика в этом не виноваты?

Но дело в том, что столь масштабные демографические катастрофы не начинаются вдруг, на пустом месте. Они готовятся исподволь, и то, что с нами сейчас происходит, нельзя объяснить лишь негативными процессами в стране в последние 10 лет. В стабильные во всех отношениях 70-е годы мы уже имели в СССР треть мирового врачебно-коечного фонда.

По Вашему мнению система воспитания и обучения не имеет к этому отношения, и вы, педагоги, здесь не при чём? Но ведь ещё в прошлом веке великий педагог Песталоцци и известный детский врач Ламанн писали о том, что школа убивает здоровье детей, истощает их жизненные силы и удушает их развитие. Такое открытие было сделано в эпоху, когда родители сами ещё были биологически здоровы и детей рождали здоровыми. Когда они ели экологически чистую пищу и пили чистую воду, дышали чистым воздухом. Когда не было психозомбирующего и "сексопатологического" телевидения. Тогда педагоги Песталоцци и Ламанна не услышали. Хотя страшную цену классического образования знали уже тогда. Достаточно вспомнить хрестоматийный образ типичного интеллигента - в очках, с согбенной спиной, впалой грудью, с отклоняющимся поведением, а зачастую и с чахоткой.

Тупик "Вырождение"

И вот В. Базарный проводит в течение 25-ти лет системное исследование учебных методик, режима, эргономики учебной деятельности, принципов дидактики, на основе которых традиционно строится учебно-воспитательный процесс, и в результате приходит к выводу: то, на чём столетиями держалась школа, что стало классической системой, применяемой повсеместно, оказалось опаснейшим разрушителем здоровья детей. Он доказательно выделяет около тридцати условий и факторов учебно-воспитательного процесса, разрушающих здоровье учеников. Но его также не желают слушать.

Вы, педагоги-профессионалы с учёными степенями и званиями, вы являетесь специалистами в области физиологии развития, эргономики, психофизиологии? Вы можете профессионально оценить тот вред, который, сами того не подозревая, наносите здоровью детей? Нет. А Базарный может - он специалист. Но вместо того, чтобы прислушаться к его доводам и вдуматься в то, о чём он говорит, вы становитесь в третью позицию и заявляете: он не педагог. И слава Богу! Он учёный - ему важна истина. А вам, "профессионалам", судя по всему, важнее честь мундира. Почему? Да потому, что педагогика - не наука, и все ваши учёные степени и звания - фикция, пыль в глаза. Вы это знаете, отсюда и агрессия в ответ на критику: не лезь в нашу вотчину!!!

Что бы вы сказали о физике-"профессионале", который не знает законов Ньютона и советует людям не спускаться с десятого этажа по лестнице, а прыгать из окна? Наверно, обозвали бы идиотом или вредителем. Но ведь именно так и поступает педагогика: она строит образовательный процесс, игнорируя все фундаментальные закономерности и механизмы становления и развития организма и психики ребёнка. Общеизвестно, какую важную роль в эволюции человека сыграли телесная вертикаль, рукотворчество и зрительные горизонты! Как же вы, "профессионалы", посмели строить школу на прямо противоположной основе? Ведь именно с изгнания из школьной жизни этих фундаментальных принципов и началось расчеловечивание человека, началась та психическая эпидемия, которая сегодня поразила уже до 80% детей.

По поводу шизофренизации школьников. Я, Михаил Антонович, не шизик, потому что хотя и закончил советскую школу, но практически не учился в ней**: учителя отбили охоту учиться уже в начальных классах. Поэтому мне и удалось сохранить в норме не только зрение и осанку, но и психику. Но вот другим, особенно отличникам, повезло меньше.

Думаю, что Вам будет небезынтересно узнать о фактах, выявленных в ХХ веке западными исследователями. В 1929 г. они изучали распространённость психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявили ни одного заболевания среди неграмотных сельских жителей, ведущих природосообразный образ жизни. Обследуя в 1942 г. коренных жителей Бразилии, также не выявили ни одного случая шизофрении среди неграмотного населения. Но вот чуть раньше, в 1930 г. было установлено, что шизофренией чаще заболевают индейцы, получившие западное образование. А в 1936 году в Ньяслендской психиатрической больнице (Восточная Африка) выявили 30 больных шизофренией из 84 чернокожих, получивших европейское образование. В 50-х годах на международных конференциях в Лунде, Женеве и Гааге речь шла уже о том, что человечество в своём цивилизационном прогрессе зашло в тупик, поскольку традиционная система школьного обучения приводит в разрушению творческого воображения у детей и к искажению духовно-психического облика человека в современном мире и именно - к шизофренизации.

К сожалению, обращение Международной конференции по народному просвещению (Женева, 1955) к министрам образования мирового сообщества так и осталось гласом вопиющего в пустыне. На Западе всё это списали на технический прогресс, против которого "не попрёшь", а наша заполитизированная педагогическая и психологическая "наука" объяснила это "кризисом буржуазной морали", который, разумеется, нас не коснётся. Тем не менее, согласно данным, опубликованным бывшим главным психиатром Минобороны СССР проф. В. Смирновым, количество нервно-психических отклонений среди призывников уже к 1989 году достигло запредельного уровня - 45%. И дело тут не в буржуазной морали, а в том, что и западная, и советская школа строились на одной и той же дидактике, основы которой заложил ещё Ян Амос Коменский.

Школа расчеловечивания

Теперь о "предыдущем, до первого класса воспитании", которое я взял в кавычки. Природа создала наш организм так, что движение - главный принцип его бытия, а недостаток движения ведёт к задержке физического и психического развития. Но что делают современные родители и воспитатели? Они сажают детей с самого раннего возраста на коляски-каталки, за столы и стулья, ограничивая их моторно-двигательную активность следующими воспитательными установками: "Сядь и сиди! Сиди смирно! Не бегай, не прыгай - упадёшь! Сиди и слушай!" В результате дети в 7 лет приходят в школу незрелыми телесно и психически, не готовыми к школьным учебным нагрузкам. А что делают учителя в школах? Они каждый урок сажают детей на 40-45 минут за стандартные столы и держат их всё это время в согбенной позе древнеегипетского раба с низко склонённой к тетрадям и книгам головой. "Пиши и не вертись!" А в результате - неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости и нарушении осанки (сколиозе). Кроме того, многолетнее систематическое сидение угнетает и парализует общий тонус организма, его энергетику, генетические биоритмы и психомоторные функции.

Далее. Продолжительное воздействие на детей традиционной учебной среды - закрытых помещений и ограниченных пространств, заполненных однообразными искусственно созданными элементами и лишающих детей живых чувственных впечатлений, приводит к угасанию животворного мироощущения, образно-чувственного восприятия мира, к сужению зрительных горизонтов и угнетению эмоциональной сферы детей. В итоге - истощение нервно-психической энергии и иммунно-защитных сил организма, подавление реактивных процессов и закрепощение реализации генетических программ.

Далее. Труд школьников ещё в 70-е годы сравнивался с трудом работников, занятых на участках производства особо напряжённого зрительного профиля. А знаете ли вы, как чувствуют себя в этих условиях взрослые люди? Их самочувствие в те же 70-е годы исследовал немецкий учёный Краузе-Либшер и отметил следующие характерные симптомы: ночные боли в области сердца, немотивированные страхи, обмороки, тошнота и даже коллапс. Но вам, педагогам, до этого нет дела - ведь вы не давали клятвы Гиппократа.

Далее. Подавляющему большинству учащихся в школе неинтересно. А ведь ещё И.П. Павлов показал, что когда информация подаётся без интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения. Работать вне интереса - значит вне чувства, вне смыслов. Это грубейший слом кода работы коры головного мозга - алгоритм формирования рабства в духе. Так школа готовит тупых и забывчивых детей. Словесно-информационный принцип построения учебного процесса, "книжное" изучение жизни***, предполагающее некритическое восприятие готовой информации приводит к тому, что ученик превращается в принимающее программируемое устройство, а учитель - в передающее программирующее. Люди, взращённые на таких методиках, лишённые живого творчества, не могут свободно развиваться и реализовывать заложенные в них природой творческие потенциалы. Они не обладают самостоятельностью мышления и свободой суждения. И, что особенно страшно, они приобретают на всю жизнь свойство зависимости от различного рода программирующих воздействий. И феномен Кашпировского не в нём самом, а в психозависимости миллионов. Школа взрастила их по законам программирования, и они жаждут, чтобы их программировали и дальше. И этим с успехом пользуются СМИ, делая из людей легко управляемый "электорат" или, выражаясь языком "Дуэли", козлов и баранов.

Далее. В основе учебного процесса лежат методики, предполагающие дробное, строго поэлементное овладение учебными знаниями, умениями и навыками, а значит - разрушающие целостность мировосприятия, миропонимания и мироотношения детей. Добавьте к этому идущее ещё от "классической" гимназии чрезмерное увлечение методиками "интеллектуального" развития в ущерб чувственно-образному. Раннее, начиная уже с детского сада, обучение детей чтению, счёту, а сейчас ещё и компьютеру, как раз и приводит к "шизоидной интоксикации" сознания. В результате реальный образно-чувственный мир заменяется искусственно созданным (виртуальным) миром букв, цифр, символов, слов, абстрактных схем, что ведёт к расщеплению в человеке чувственного и интеллектуального и к распаду важнейшей психической функции - воображения. И, как следствие, - к раннему формированию шизоидной психической конституции. На Западе эта психоэпидемия началась уже в 50-х годах, а в 70-80-х она захватила и нас. Люди разучились конкретно мыслить и соотносить слова и схемы с реальной жизнью.

В сегодняшней школе ребёнок полностью закрепощён - и телесно-физически, и психически, и духовно-интеллектуально. И педагогика только тогда станет наукой, когда она откроет законы раскрепощения духовно-творческих и телесно-физических потенциалов человека и положит их в основу построения учебно-воспитательного процесса. Полтора века назад Ушинский мечтал сделать педагогику наукой. Не успел - помешали тогдашние "профессионалы". В советское время эту задачу должна была решить созданная сталинским наркомом В.П. Потёмкиным**** Академия педнаук, но после его смерти руководящие ею "профессионалы" избрали путь педагогического волюнтаризма, по которому она идёт до сих пор. Сделать педагогику наукой, а педагогическую практику перевести на рельсы природосообразности - именно такую задачу поставил перед собой В. Базарный. Но и ему мешают "профессионалы". И не только педагоги, но и врачи.

И мешают именно там, где систему Базарного решили сделать основой образовательной политики - в Республике Коми. Дело дошло до прямого должностного подлога - до фальсификации результатов эксперимента и запуска по России ложной информации. И Базарному пришлось срочно лететь в Коми и хватать медиков за руку. По нормальной человеческой логике они должны быть его союзниками, но они - противники. В чём дело? В деньгах! Медицина должна лечить болезни, следовательно, чем больше больных, тем лучше для медиков - это дополнительное финансирование, ставки, оборудование и т.п. А Базарный хочет, чтобы дети и взрослые меньше болели - и он им враг. Вот и выходит, что врачи-вредители (как и педагоги) - это вовсе не миф, а самая что ни на есть грубая реальность, которая длится в нашей стране уже не одно десятилетие.

Лучшая среди худших

В заключение хотел бы вернуться к советской школе, которую хвалит Косолапов и не ругает Иншаков. Я мог бы даже добавить им аргументов в пользу советской школы.

Общеизвестно, что после запуска в СССР первого искусственного спутника Земли американская политическая и научно-техническая элита испытала настоящий психологический шок. Была создана специальная комиссия Конгресса США, которую возглавил отец американской атомной подводной лодки адмирал Риковер. Её целью было выяснение причин ошеломляющих успехов Советского Союза в экономике и на важнейших направлениях научно-технического прогресса. Комиссия работала целый год, по истечении которого адмирал Риковер с трибуны Конгресса заявил: "Серьёзность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам своей системой образования". А сенатор и будущий президент США Дж. Кеннеди тогда же предрёк: "Исход битвы, которую мы ведём с Советским Союзом, будет решён в школьных классах Америки".

Риковер и Кеннеди имели в виду систему народного образования, созданную Сталиным, которую Хрущёв к тому времени с подачи "профессионалов" из Академии педнаук уже начал "реформировать". Но значит ли это, что сталинская школа была идеальной и нам нужно просто вернуться к ней? Нет, не значит! Она действительно была лучшей в мире - по своей структурно-организационной основе. Общедоступность и бесплатность образования, приоритетность госбюджетного финансирования, высокий престиж образования и педагогических профессий, единство школьных программ, а также критериев оценки и требований, предъявляемых к учащимся - всё это создавало равные условия и возможности для получения образования, для проявления и развития талантов детей всех регионов страны от Владивостока до Калининграда, от столичных до сельских школ в далёких глубинках Союза.

В этой школе были культ знаний, нравственное и военно-патриотическое воспитание, ГТО, учебная дисциплина, а учитель пользовался высочайшим авторитетом и уважением в обществе. И она действительно выпускала граждан-патриотов, потому что была вооружена идеологией социальной справедливости, потому что перед ней стояла великая цель и она была органической частью мощного народного государства. Не было в ней только одного и самого главного - педагогики как науки и практики раскрепощения творческих потенциалов ребёнка. Она была скопирована с дореволюционных гимназий и училищ и построена на фундаменте классической дидактики, а значит несла в себе все основные пороки традиционной школы "учения книжного". И постепенно от "реформы" к "реформе" из этой школы изгонялось всё лучшее, что в ней было: единство содержания и требований, раздельное обучение, ростомерные парты с наклонной поверхностью, каллиграфическое письмо, школьная форма, трудовое, военно-патриотическое и нравственное воспитание, Аттестат на зрелость личности...

И в итоге битву в школьных классах мы проиграли, хотя США ее и не выиграли.

Так стоит ли надуваться от гордости за советскую школу и оскорбляться в ответ на её критику? Не лучше ли поберечь нервные клетки и перевести свою энергию в творческое русло? Подумать о том, что нужно в современной школе критически преодолеть и какую школу нам предстоит создать в XXI веке, чтобы её воспитанники смогли выиграть в России битву за Русскую Идею? Только на этой основе и следует вести полемику, иначе она не имеет смысла.

Не болтай, а делай!

В. Базарный вряд ли станет отвечать на выпады против него дуэлянтов-"профессионалов": у него на это нет времени. Он занят не пустопорожними призывами к изменению социально-экономической обстановки и не защитой американцев, якобы побывавших на Луне, а своим прямым практическим делом - оказанием помощи школам, директора и педагоги которых ещё не утратили здравого смысла и совести.

Что касается подозрений Иншакова в его корыстолюбии, то сообщаю: лаборатория Базарного в Сергиевом Посаде более восьми лет ютится в двух небольших комнатках без необходимого финансирования, оборудования и оргтехники. Зарплата сотрудников (а среди них есть и кандидаты наук) составляет в среднем 400-500 рублей в месяц, поэтому у него работают только энтузиасты. И администрация Московской области им ничем не помогает.

За все годы, что идёт эксперимент в Республике Коми, Базарный и его лаборатория практически ничего с этого не имеют. Если бы он был более прижимист и поставил бы свою деятельность на коммерческую основу, то сейчас бы процветал. Ему уже поступали предложения о сотрудничестве из-за бугра, в том числе из Израиля. Что это за "сотрудничество", мы знаем на примере Б.П. Никитина: сегодня дошкольное воспитание в Японии базируется на его системе, а сам Борис Павлович в прошлом году умер в бедности (правда, в отличие от Базарного у Никитина не было патентов, поэтому японцы и ободрали его, как липку, а с Базарным такой номер не пройдёт). В 1992 г. один из членов администрации Московской области предложил Базарному вместе "делать деньги", т.е. торговать его патентами, на что получил "адекватный" ответ, после чего больше ни разу в лаборатории не показывался. Возможно, слабость доктора Базарного в том, что он не "бизнесмен", но тут уж ничего не поделаешь: таким его создали природа и воспитание. Если бы среди "предпринимателей" и политиков были настоящие русские люди, то Базарный стал бы с ними сотрудничать, но пока что такие ему не попадались. Поэтому неудивительно, что наша школа с помощью Сороса и ЮНЕСКО превращается в орудие геноцида нации.

Воистину прав был известный русский националист, когда в 1909 г. писал: "У нас больше стонут, чем делают, жалуются, а не искореняют, исписывают тома, а когда нужно дать рубль на дело, то предпочитают пропить и проесть этот рубль, "поднимая высоко бокал за идею", для осуществления которой было отказано в рубле, ушедшем на обед" (В.М. Пуришкевич). Ничего не изменилось за 90 лет в сознании русского буржуа и русской "политической элиты".

Однако, если всё-таки среди "деловых людей" или политиков найдутся русские люди, то сообщаю для них координаты доктора Базарного: 141300, Московская область, город Сергиев Посад, проспект Красной Армии, д.136. Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования (ФЗПО) администрации Московской области. Базарному Владимиру Филипповичу. Тел/факс: Из Москвы - (254) 2-44-61, из других городов - (09654) 2-44-61.

P.S. 14-15 января с.г. на всероссийской педагогической массовке в Кремле, которую устроил и.о. Путин, бывшие советские педагоги ещё раз продемонстрировали свой научно-практический и нравственный уровень, приняв на "ура" безо всякой попытки вникнуть в их содержание такие филькины грамоты (грамоты министра Филиппова), как "Доктрина национального образования в России" и "Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)". А когда и.о. входил во Дворец съездов, то вся массовка, как в лучшие застойные времена, встала и приветствовала его аплодисментами.

И.о. пообещал им повысить зарплату на 20%, и педагоги по предложению Кезиной чуть было не приняли всероссийскую резолюцию о поддержке его кандидатуры на пост президента. Но их имидж спасла депутат Госдумы Тамара Плетнёва, которая прорвалась к микрофону и проинформировала высокое собрание о том, что и.о. только что подписал указ, по которому минимальная наполняемость учебных классов отныне должна быть не менее 40 человек, а нагрузка на одну учительскую ставку не ниже 24 часов в неделю. "Вот и подумайте, за кого вы собираетесь голосовать!" - строго предупредила депутат. И резолюция Кезиной не прошла. Но и это характеризует учителей не с лучшей стороны, поскольку здесь оказались затронуты их сугубо материальные интересы, а значит работал у них не головной мозг, а скорее спинной. А вот так называемые "судьбоносные документы" (филькины грамоты) они приняли единогласно и без обсуждения: соотнести их содержание и смысл с будущим страны и судьбами возрастающих поколений России им оказалось не под силу. "Против" проголосовало всего три человека.

* Кстати сказать, не профессионалу и вообще не педагогу, который ни одного дня не проработал в школе, а в своей прошлой жизни был штурманом надводного плавания и кандидатом журналистских наук. Но педагогам-"профессионалам" до таких тонкостей не было дела: им назначили дилетанта-разрушителя и они по команде сверху стали проводить в жизнь его "идеи". И опомнились лишь тогда, когда оказались на тонущем корабле.

** Что не помешало мне через пять лет после окончания школы, когда снова проснулась охота учиться, поступить в Московский университет и успешно его закончить. Обвиняя меня и Мухина в неблагодарности по отношению в учившей нас школе, Вы забываете, что кроме образования существует ещё и самообразование, которым можно компенсировать недостатки системы обучения. И если именно ему человек обязан тем, чего он достиг вопреки официальной школе, то он вправе относиться к этой школе без пиетета. Что делать, Михаил Антонович, Вам повезло с учителями, а мне нет.

*** Символом учебного процесса у нас является книга, а символом школы - ребёнок, склонённый над книгой. Но книга изначально несёт отрешённость от живой созидательной, деятельной жизни. А у нас весь базовый учебный план построен на книге. Нет книг - значит, не можем вести учебный процесс. Как тут не вспомнить Христа с его знаменитым: "Горе вам, книжники и фарисеи!"

**** Единственный за всю историю России министр образования, который лично работал учителем в средней школе.



Rambler's Top100

 

Исследования