На главную страницу движения "В защиту детства"
Исследования

 

 

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ АЛКОГОЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

 

 

Беляева А.В.,к.м.н.,доцент

Московский государственный

областной университет                     

«Демократизация» общества дала студентам полную «свободу» в выборе форм поведения. Формирование у молодежи конструктивного поведе­ния требует огромных затрат общества, образовательных учрежде­ний, семьи и индивида, обеспечивая стабильность, безопасность и процветание в будущем. Деструктивные формы поведения активно формируются СМИ, предоставляя детям и подросткам образцы агрес­сивных способов выживания в современном мире, в том числе активно  навязывая алкогольно-ориентированную модель поведения выраженного антиэкологического направления. Для противодействия этому явлению традиционных педагогических, психологических, санитарно-просветительских,  гигиенических методов оказывает­ся недостаточно. Стремительная технологизация общества приводит к отчуждению человека от окружающей  природы и от других людей, от самого себя как существа не только биологического и социального, но и духовного /В.И.Панов,2000/. Метод сказкотерапии направлен на изменение экологического сознания, приобретение индивидом опы­та психических ощущений и переживания единства с окружающим миром природы и людей, а также самоценности объектов живой природы, других людей и самого себя. Метод сказкотерапии способствует личностному, духовному саморазвитию и приводит к переоценке жизненных ценностей человека, формированию сознательного,  сози­дательного поведения.

    Целью данного исследования явилось изучение влияния степени алкоголизации подростков         на их психосоматическое состояние и оценка эффективности сказкотерапии как метода     профилактики  алкоголизации студентов, для этого проведено анонимное анкети­рование 600 студентов I курса очного и заочного отделений раз­личных факультетов. Метод сказкотерапии апробирован на 120 студентах/на занятиях по основам медицинских знаний и по физиологии человека. Этот метод был выбран как формирующий экологическое мировоззрение студентов, применение которого возможно в больших группах разнородных по психосоматическому статусу и степени ал­коголизации. Важным явилось и то, что метод сказкотерапии доступен не только высококвалифицированным психологам и психотерапевтам, но и педагогам и специалистам с медицинским образованием. Для оценки метода до и после чтения сказки проводили определение объема механической памяти, артериального давления(АД), пульса,

частоты дыхания, наличия функциональных отклонений в здоровье, оц­енки общего самочувствия и настроения в баллах. Использовали сказки из руководства "Психотерапия зависимостей" /Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, 2002/.Процедура чтения сказки и оценка ее эффективности  проводилась вначале занятия и занимала 30 мин, 1 раз в неделю, 8 сеансов, в течение 2 месяцев.

В результате исследования было установлено, что 70% студентов к концу учебной недели испытывают состояние психосоматического дис­комфорта. Оно выражалось в чувстве усталости, наличия головных болей, болей в животе, сердце, спине, повышенном или пониженном АД, тахикардии, сниженном настроении, повышенной отвлекаемости или вялости, пассивности и сонливости. Одним из фак­торов ухудшающих здоровье студентов является употребление ими алкогольных напитков / 96% юношей и 88% девушек/. При анализе степени алкоголизации подростков можно выделить 3 группы студентов.

1 группа -студенты, систематически употребляющие алкогольные напитки-от3 до 5 раз в неделю/ 19% юношей и 9% девушек/ 2 группа - эпизодически употребляющие алкогольные напитки 1-3 раза в месяц /63% юношей,55% девушек. 3 группа - употребляющие алкогольные напитки по праздникам в неболь­ших количествах. Бессознательно студенты тем самым решают  пробле­мы: обезболивания, расслабления, уменьшения дискомфортных состояний и улучшения коммуникативных возможностей в счет будущего своего здоровья и будущего своей страны. Т.Е. налицо несформированность моделей эффективного поведения.

На заочном отделении был проведен один сеанс сказкотерапии. У 80% студентов настроение было ровное, спокойное. У 20% -сниженное, в результате СТ стало спокойным, безмятежным, комфортным. Вегетативные реакции на СТ были разнообразны: У 23% студентов изменилось AД, у 91% -частота дыхания, У 42% изменился пульс.

У студентов очного отделения настроение характеризовалось большим разнообразием вариантов. После СТ У 8-26% студентов уменьшилось количество лиц с состояниями вялости, апатии, раздражительности, трево­ги, беспокойства, с чувством скуки, внутренним напряжением, вспыль­чивостью, гневом, грустным настроением. На 15% увеличилось коли­чество студентов с веселым, бодрым и ровным, спокойным настроением.  Вегетативные реакции характеризовались уменьшением или исчезновением болевых ощущений, нормализацией АД, пульса, частоты дыхания у 59% студентов. Улучшение психосоматического состояния привело к уменьшению 2 группы алкоголизации студентов и увеличения за счет нее 3 группы на 12,5%. Численность 1 группы не изменилась. Очевидно для коррекции психосоматического статуса этой группы требуется комплекс психолого- педагогических и медицинских воздействий, которые могут систематически и регулярно осуществляться в кабинете профилактики наркомании вуза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

                           By Alla V. Belyaeva, Cand. Med. Sc.,

                           Associated Professor

                           Moscow State Regional University,

                             Gennady Yu. Belyaev, Cand.Ped.Sc., 

                           Senior Research Specialist

                           Institute of Theory of Education and

                           Pedagogics(Theory and History

                                      of Education,Moscow)          

       FAIRY STORY-TELLING AS A SPECIFIC METHOD

       FOR ANTI-DRUG AND ANTI-ALCOHOL TREATMENT

           IN TEACHING-LEARNING ENVIRONMENT               

 

     The Russian multinational society has faced the most serious crisis for the past decade. It is connected with the accelerating process of drug and alcohol behaviour of higher and high school students. Our educators feel shock with numerous facts of quick health degradation among very young boys and girls who taste the fruit of shameless permissivism – or the so-called “democrazy” with no brakes or brains.

     What we, adults, can do with young drug addicts and alcoholics in the classrooms? What should we do to prevent this dissemination and contamination? Are there any more new effective ways and means to prevent this social illness, to explain kids and youths all its gloomy worlds and mortal consequences? Are educators stronger than narcotics and “alcoholidays”?

     Yes, we are. Our words still preserve serious moral influence upon young learners. Story-telling as a method of teaching and upbringing can really mean something for boys and girls and reflect their deep personal senses. It can reflect them because it IS REFLEXIVE! It fights REACTIVE or “brainless” styles of group and individual behaviour. Drug behaviour is reactive. Alcohol behaviour is reactive. Normal healthy behaviour is reflexive, thus a person can think and judge for himself (herself).Are fairy-tales able to wake up PERSONAL REFLEXION?

      We say – yes, they are!

      Just take a book of Hans Christian Andersen – and you will see its psychological might. He was more than a story-teller.

      The same – for Russian, German or African or other tales.   

      This method was elected among the others as a tool for shaping ecological mentality of the youth. Any real tale possesses some covert strength of mythomagic reality. It is eagerly used by psychiatrists. For two past years of educational practice this method of adapted story-telling has been used by us in various, numerous (up to 40 personalities) and different groups of learners. It has revealed some covert motivations in attitude of learners towards stereotype life scenarios. And thus the method has revealed changes, taking place in student communication while they are put together into special upbringing spaces of fantastic reality, specially designed… By whom? First, by the educator who is shaping his or her master-class. And second, by the learners themselves who begin to discover new and totally “fresh” layers of everyday reality. These layers emerge in their consciousness and even subconsciousness while negative reactive “stupid” drug-alcohol drives become PERSONALLY SENSELESS! More of that – we have been discovering new tools for measuring the so-called “stages of personal growth” when using different patterns of fairy-telling methods. We know we are not the only ones to use the method. Yet there are sides that we have tried as pioneer priorities. For example, a combination of physiological tools to measure blood pressure and pedagogical means to shape a modified classroom as a workshop or “demarche” as the French educators call it.

      During a number of TEACHING-LEARNING EPISODES 20 per cent of students felt absence of their permanent anxiety, some psychosomatic manifestations like headache were simply forgotten. 15 per cent of learners became more relaxed and began to feel what EMPATHY or COMPASSION is! And 12-13 per cent of the students realized their dependence on alcohol at the level of life motivations, they recognized themselves while story-telling and retelling helped them to dissociate their personal self as something different from alcohol or drug existence. Otherwise, they began to discover a problem and dissociate it from themselves – they say “Here is me true, there is not me!”

      Students start behaving as collectivists who need each other – and not like “tools” or means to reach some primitive goals. We think systematic use of a modified story-telling can mean much for learners and educators in their ways to each other.                                      

 

Исследования